MOOC不是在线教育的全部

　　2012年在美国兴起的MOOC，也就是大规模开放在线课程，迅速传遍全世界。MOOC尽管带来了一种全新的学习方式，将教育推广至更大范围的人群，但是，它本身仍在处于发展和摸索的阶段，许多高校和企业也在不断进行探索和研究，质量难免会参差不齐。

　　一、MOOC本身主要有以下几个特点：

　　1、从学习方面来说，MOOC学习最大的特征是开放性。相对于传统教育来说，MOOC对于学习者的门槛较低，只要有兴趣、有学习的需求，都可以进入课堂学习。

　　2、学习者需要自主。自主性首先体现在学习者能够自主选择课程，甚至自主创建课程；此外，学习者要能够自主地学习。每个人参与课程的动机是不同的，有的人学习到一半就放弃了，有的人只是想了解该课程的某一部分的内容，因此，学习进程也是有差距的。

　　3、MOOC的学习是拓展性学习。如果一个人真正的完成了MOOC学习，那么说明这个人对此课程非常感兴趣，对学到知识有一种渴望，所以学习一定是有深度、有拓展的。不能像传统课堂那样仅仅学习老师教授的内容，MOOC中的学习者应该围绕课程内容里面的主题线索开展个性化的、深入的学习。

　　4、在MOOC学习评价上，注重的是自我评价，是学习者对自己学习过程和学习成果的评价。所以，MOOC的学习可能更需要一种具有深度的、拓展性的学习。

　　因此我们可以看出，在MOOC模式中对于学习者的主观能动性和学习动机具有较高的要求。因为缺少强制性，你随时可以退出；因为无法直接和授课者互动，你也随时可能分散注意力，因此学习的质量很难保证。从这个角度看，在诸多种类的学科中，适用于MOOC模式的其实并不多。
 

　　二、我们可以从学科的属性将学习大体可分为三类：

　　1、知识传承类的学习。如文字、文学、数学、逻辑等，这一类的学习靠师传面授，课堂教学效率高。在传统教育中，学校承担了主要的功能。但传统教育的弊端也是老生常谈：因为无法一一顾及每个学生，就会缺少深入的互动，不利于知识的巩固和实践；而每个学生的学习能力、习惯和进度都不同，传统教育缺少针对性的辅导，无法提供个性化的教学。目前针对这一领域的MOOC课程，从本质上来说，只是把原来的课程从线下搬到了线上，在学习模式上并没有改变。

　　2、社会交往类的学习。如语言学习、礼仪习惯、品德养成、管理等，这一类的学习是靠模仿和习惯养成，学习的环境很重要，有了同样的环境，学习效率就会很高，需要的是沉浸式的体验，通常是家庭教育承担起这个职责，同时也少不了K12阶段的教师辅助。

　　3、文明发展类的学习。如科学基础知识、工程技术、哲学、生命科学、行为科学等，这一类的学习需要灵感、实验场地、仪器设备和创新思维。对于一些学科知识已经很扎实，追求思维拓展、开拓眼界的学习者来说，他们有较强的自主学习意识和学习动机，是比较适合MOOC模式的人群。
 

　　总体来说，目前MOOC更适合高等教育，或者说类似于高校讲座类的课程。而中小学教育不仅仅是知识的教育，同时更是纪律约束、规则意识、习惯养成、人格与道德的培养等，MOOC可以作为补充的手段，但不适合全课程学习。

　　从MOOC本身来说，要想提高参与率和课程质量的话，除了需要丰富多样的课程资源、保证师资质量之外，还需要从硬件上进行改善，降低网络使用成本，让国民真正享受到教育公平。要推动MOOC在高等教育体系中发挥更大的作用，就需要制定相应的学习规则，以及学习课程的检查标准，以确保MOOC学位的含金量。
 

　　MOOC最大意义就是提供了一个优质教育资源的共享平台，对促进教育公平和均衡发展起到积极作用。但MOOC并非适合所有人，而更类似于一个公益项目，是教育机构和政府理应承担的社会责任与使命。

　　而如果要打通各阶段教育人群，覆盖各学科，就需要打造一个体系全面的教育生态体系。既要有开放性的MOOC课程，又要有满足个性化、多元化需求的深度互动平台。国内已经出现一些具有远见、肩负社会责任的企业开始做这样的尝试。​
 

　　MOOC不是在线教育的全部，在线教育的未来有着无数个可能，而在线教育企业必须打破思维与体制的约束，从多个角度审视问题，走向更广阔的天地，如此才能满足社会需求。